Содержание
1
2
3
4
5
6
Пояснительная записка
Планируемые результаты
Содержание внеурочной деятельности
Тематическое планирование
Учебно- методическое обеспечение программы
Список литературы
3
5
7
8
10
11
2
Пояснительная записка
Современное общество требует от человека основных базовых навыков
в любой профессиональной деятельности – медиаграмотность, управление
вниманием, способность работать в условиях кросскультурности, творчество
и креативность, способность к (само)обучению и др. При правильно
выстроенной работе основную часть из востребованных в будущем навыков
можно развить, занимаясь журналистской деятельностью в медиацентре.
Рабочая программа «Медиаграмотность» разработана в соответствии с
Требованиями нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012;
- ФГОС ООО (п 18.2.2);
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования», утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 26.12.2017 № 1642 «Об утверждении государственной
программы Российской Федерации «Развитие образования»»;
- Распоряжение правительства РФ № 678-р от 31.03.2022 г. «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до
2030 года»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 г. N 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.11.2015 № 09-3242 «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы)»;
- Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года
(распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);
- Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об
утверждении
Целевой
модели
развития
региональных
систем
дополнительного образования детей» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
06.12.2019 № 56722 с изм. от 2.02.2021 № 38);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 02.12.2019 г. № 649 «Об
утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
3
дистанционных
образовательных
технологий
при
реализации
образовательных программ»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации и
министерства просвещения Российской Федерации от 5.08.2020 № 882/391
«Об организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой
форме реализации образовательных программ»;
- Устав МБОУ СОШ№1 р.п.Мокшан;
- Правила внутреннего трудового распорядка МБОУ СОШ№1
р.п.Мокшан;
- Положение МБОУ СОШ№1 р.п.Мокшан о порядке разработки,
обновления
и
реализации
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ и программ внеурочной деятельности.
Ключевые вопросы, которые рассматриваются в рамках формирования
медиаграмотности, – это безопасность работы в сети Интернет, сетевой
этикет, умение критически воспринимать медиаконтент, проверять
новостные сообщения, одним словом, быть полноценным и полноправным
участником современной медиажизни, которая охватывает каждого из нас.
Актуальность программы определяется запросами современного
общества. Важно научиться жить и не дистанцироваться от медиа, а
использовать эту среду. Необходимо научиться управлять медиа, иначе
медиа начнёт управлять нами. Стремительное развитие информационных и
коммуникационных ресурсов, возрастающая доступность медиасредств (в
первую очередь, смартфонов и планшетных компьютеров) открывают
широкие возможности для доступа к различной информации, в том числе к
запрещённому
контенту.
Актуальной
задачей
формирования
медиаграмотности становится защита сознания учащихся.
Обучение медиа-информационной грамотности состоит из множества
компонентов. Это умение работать с различной информацией, создавать и
интерпретировать медиатекст, владеть навыками работы с современными
медиакоммуникационными устройствами – гаджетами и девайсами,
осознанно выбирать тот или иной медиаконтент, критически его
осмысливать, интерпретировать и использовать для дальнейшего синтеза
новой медиапродукции в блогах, социальных сетях или традиционных
массмедиа.
«Медиаграмотность» – первый шаг в очень важном для воспитания
подрастающего поколения направлении. Ведущая проблема работы с
информацией на уровне курса – формирование критического мышления в
восприятии информации любого уровня, умение выделять главное,
классифицировать и обобщать информацию, знать способы защиты от
нежелательной информации.
Программа адресована учащимся 6-11 классов с выраженными
устойчивыми интересами в медиасфере и журналистике. Набор в группы
свободный, без входного тестирования. Состав групп может быть
разновозрастным. На занятиях используются принцип дифференциации по
сложности и времени выполнения заданий, принцип индивидуализации.
4
Занятия проводятся с учащимися 6-11х классов 1 час в неделю, 34
недели, 34 часа в год. Занятия проводятся очно.
Цель – повышение уровня медийно-информационной грамотности
учащихся и формирование у них необходимых компетенций для безопасного
пользования средствами коммуникации и творческого самовыражения.
Задачи:
Обучающие:
Познакомить учащихся с основными понятиями журналистки и
медиакоммуникаций, с основами самопрезентации, PR-технологиями;
Раскрывать и углублять знания учащихся о своеобразии жанров
журналистики и особенностях функциональных стилей русского языка;
Познакомить учащихся с ключевыми понятиями медиаграмотности;
Формировать умение видеть подтексты медиатекстов;
Развивающие:
Развить индивидуальное критическое мышление и коммуникативные
способности на основе использования медиатекстов;
Научить самостоятельно создавать медиаконтент и самовыражаться с
помощью современных медиатехнологий;
Формировать навыки планирования и анализа своей деятельности,
ответственности за принятые решения;
Воспитательные:
Воспитывать навыки работы в команде;
Содействовать
социализации
и
адаптации
в
обществе,
профориентации;
Формировать активную гражданскую позицию учащихся в процессе
создания положительного медиаконтента, воспитывать патриотизм.
Планируемые результаты
В результате освоения программы по основам медиаграмотности
учащиеся достигают образовательных, развивающих и воспитательных
результатов.
Результатами реализации программы в соответствии с поставленными
воспитательными и образовательными задачами является:
Предметные:
знание учащимися основных терминов и понятий и активное их
использование в повседневной речи и учебной деятельности;
знание учащимися основных исторических сведений об истории
развития журналистки в России и мире;
знание учащимися основных современных тенденций в области массмедиа и СМИ;
умение учащихся пользоваться справочной и учебной литературой,
интернет-источниками, добывать информацию в общении с людьми,
Личностные:
5
выраженные качества трудолюбия, аккуратности, усидчивости,
терпения, умение довести дело до конца, чуткое отношение к людям;
развитость коммуникативных навыков (навыков общения с людьми
разных возрастов, преобладание в межличностном общении
доброжелательности,
отзывчивости,
взаимопомощи,
эмпатии,
толерантности, умения решать поставленные задачи коллективно,
дружелюбие) и навыки взаимопомощи в совместной деятельности.
наличие художественного вкуса, этических норм профессий в СМИ.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Регулятивные УУД:
■ приобретение навыков самоконтроля и самооценки;
■ понимание и принятие учебной задачи, сформулированной
преподавателем;
■ планирование своих действий на отдельных этапах работы;
■ осуществление контроля, коррекции и оценки результатов своей
деятельности;
■ анализ на начальном этапе причины успеха/неуспеха, освоение с
помощью педагога
позитивных установок типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое
смогу».
Познавательные УУД позволяют:
■ развить интерес к театральному искусству;
■ освоить правила поведения в театре (на сцене и в зрительном зале);
■ сформировать представления о театральных профессиях;
■ освоить правила проведения рефлексии;
■ строить логическое рассуждение и делать вывод;
■ выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость,
злоба,
удивление, восхищение);
■ вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
■ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
простого текста.
Коммуникативные УУД позволяют:
■ организовывать учебное взаимодействие и совместную деятельность
с педагогом
и сверстниками;
■ работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов;
■ формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
■ отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации
с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
6
■ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей
По итогам освоения программы они будут знать:
- историю средств массовой коммуникации;
- о выразительных средствах передачи информации и их влиянии на
наши эмоции, на формирование восприятия разных медиатекстов;
- различия между книгой и средствами массовой информации;
- о медийных профессиях;
- будут знать, как осознанно строить информационные высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной форме;
- будут активно использовать речевые средства и средства
информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
- знание поисковых систем, видов и функций СМИ,
- технологии создания авторского медиапродукта;
- знание основ написания текстов в различных жанрах, в том числе для
соцсетей.
Будут уметь:
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
- работать с различными видами информации (структурировать
информацию, осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы);
- сформируют умения планировать, контролировать и оценивать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- принимать решения и достигать поставленные цели и задачи
информационной деятельности;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- работать индивидуально, в группе, слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать мнение; полемизировать в рамках
толерантных отношений, вести информационный диалог;
- будут использовать различные способы поиска (в справочных
источниках и открытом информационном пространстве Сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
- решать проблемы с использованием различных источников
информации, в том числе электронных.
Будут владеть:
- освоят начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
- развиты самостоятельность и личная ответственность за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах;
7
- владеть приемами публичного выступления, уметь презентовать свою
деятельность и свои результаты, формулировать проблемные вопросы,
выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию;
- быть способным к индивидуальной работе с информацией, а также
при сотрудничестве в парах или группах;
- навыками анализировать печатные средства массовой коммуникации;
- различать реальный и виртуальный мир, избегать манипулятивного
воздействия рекламы и информации благодаря полученным знаниям;
- пользоваться медийным оборудованием и компьютерными
программами для выполнения учебных и практических заданий;
- использовать разные медиа для учебы, для получения информации,
для развлечений, для творчества.
Учебно-тематический план
№
Наименование
Раздела. Тема
Раздел 1.
Традиционная
журналистика.
Жанры
1.1 Введение.
Актуальность
История
журналистики.
1.2 Средства массовой
информации и
медиакоммуникаций
1.3 Жанры в
журналистике.
Типология.
Функциональная
стилистика.
1.4 Информационные
жанры в
журналистике.
1.4.1 Заметка.
1.4.2 Жёсткая новость.
Мягкая новость
1
1.4.3 Репортаж. Пост
1.4.4 Фоторепортаж.
Галерея.
1.4.5 Интервью как жанр.
Блиц-интервью.
1.4.6 Подготовка и
оформление
интервью
Количество часов
Формы и
методы
Всего Теория Практика
обучения
часов
Беседа
29
14
15
3
1
1,5
0,5
1,5
0,5
1
0,5
1
Форма контроля
Групповые
Проблемные
задания
Опрос
0,5
Проблемные
задания
Обзор СМИ
0,5
0,5
Практические Упражнения
работы
6
3
3
1
1
0,5
0,5
1
1
Беседа
Индивидуальные
0,5
0,5
Беседа
Проблемные
задания
Опрос
Обзор СМИ
0,5
0,5
0,5
0,5
Видеолекция
Практика
Опрос
Выставка
1
0,5
0,5
Беседа
Опрос
1
0,5
0,5
Проблемные
задания
Самостоятельная
работа
8
1.5
1.5.1
1.5.2
1.5.3
1.5.4
1.6
1.6.1
1.6.2
1.6.3
1.6.4
1.6.5
1.6.6
1.6.7
1.7
1.7.1
1.7.2
1.8
1.8.1
1.8.2
1.9
1.9.1
1.9.2
2
2.1
Аналитические
жанры в
журналистике.
Статья аналитическая
Статья обзорная
Обзор. Клипы.
Полемика.
Художественные
жанры в
журналистике.
Зарисовка.
Очерк портретный
Очерк
географический
Эссе как жанр
Язык эссе
Рецензия как жанр
Функции и виды
рецензии
Редакция текстов.
Виды
редактирования.
Фактообразование
журналистских
текстов. Понятие
плагиата
PR-технологии.
Понятие PRтехнологии. SMM.
Медийные
технологии.
Создание образа,
брэнда. PRкамапания.
Сопровождение
сайта, блога
Понятие сайта, блога,
страницы, канала.
Контент. Пост как
жанр. Размещение.
Аватар и статус,
графический дизайн
Раздел 2.
Социальные сети и
информационная
безопасность в
социальных сетях
Опасность
манипулирования и
интернетзависимость.
Явление «троллей» и
Беседа
Индивидуальные
Обзор СМИ
Практика
Беседа
Практика
Беседа
Индивидуальные
4
2
2
1
1
1
1
8
0,5
0,5
0,5
0,5
4
0,5
0,5
0,5
0,5
4
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
0,5
0
0,5
0
0,5
1
0,5
1
4
2
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
Беседа
Групповые
1
0,5
0,5
Беседа
Опрос
1
0,5
0,5
Творческая
работа
Самостоятельная
работа
2
1
1
Беседа
Индивидуальные
1
0,5
0,5
Проблемные
задания
-
1
0,5
0,5
5
2
3
Творческая
работа
Беседа
Видеолекция
Самостоятельная
работа
Групповые
1
0,5
0,5
Проблемные
задания
Анкетирование
Беседа
Беседа
Творческая
работа
Беседа
Практика
Беседа
Практические
работы
Самостоятельная
работа
Самостоятельная
работа
Групповые
Практические Самостоятельная
работы
работа
Практические Опрос
работы
9
2.2
2.3
2.4
2.5
«троллинга»
Виртуальные игры в
жизни подростка:
негативные влияния
и возможности
Безопасность в
Интернете и
цифровое здоровье.
Методы защиты в
Интернете
Формы онлайнагрессии.
Кибербуллинг
Личная почта.
Культура общения в
Интернете. Сетикет
1
0,5
0,5
Беседа
Опрос
1
0,5
0,5
Практика
Тест
1
0,5
0,5
Беседа
-
1
0
1
34
16
18
Практические Самостоятельная
работы
работа
Содержание внеурочной деятельности
Введение. Актуальность изучения курса «Медиа-среда». Работа с
выпускниками пресс-центра – расширение горизонтов. Полистаем Атлас
новых профессий. Новые ориентиры. Актуальность технической
составляющей издательской деятельности. Польза технического образования
для современного журналиста.
Раздел 1. Традиционная журналистика. Основные понятия.
Тема 1. История журналистики.
Теория: Занимательные факты журналистики. История первых газет в
мире. Виды и типы газетно-журнальных изданий. Кратко об истории
отечественной журналистики.
Практика: работа с бумажными печатными изданиями.
Тема 2. Средства массовой информации и медиакоммуникаций.
Теория: Виды современных СМИ. Их функции в обществе. Газета.
Рубрики, макет, виды. Качества журналистского текста. Телевидение: СМИ
или вид искусства? Радиожурналистика в современном мире. Тематика и PRтехнологии. Интернет-издания. Специфика работы. Реклама и PR-технологии
в СМИ. Практика: Рассказ с презентацией. Работа с газетами на различных
языках мира. Встреча с тележурналистом. Экскурсия. Беседа. Работа с
интернетом.
Тема 3. Жанры в журналистике.
Информационные жанры в журналистике.
Теория: Собственно новость. «Жёсткая» и «мягкая» новость. Лента
новостей. Заметка. «Телеграфный стиль». Источники информации: виды.
Правило З-х подтверждений. Корреспонденция и обзор. Отчёт как
информационный жанр. Понятие публичного отчёта. Репортаж как жанр.
Фоторепортаж. Особенности жанра. Интервью как жанр.
10
Практика: создание и продвижение авторских материалов.
Аналитические жанры в журналистике.
Теория: Особенности жанров. Тематика и проблематика статьи.
Заголовок. Аналитические обозрения как жанр. Полемика как жанр. Эссе как
жанр. Рецензия как жанр. Особенности оценочных эпитетов.
Практика: создание и продвижение авторских материалов.
Художественные жанры в журналистике.
Теория: Зарисовка как жанр. Очерк как жанр журналистики.
Постановка проблемы. Глобализация мышления. Очерк и эссе: сходство и
отличия. Памфлет и фельетон. Жанровые особенности Юмор и сатира в
журналистике.
Практика: создание и продвижение авторских материалов.
Тема 4. Редакция текстов и сопровождение сайта.
Теория: Виды редактирования. Работа с информацией и фактами.
Речевые ошибки. Способы сжатия текста. Работа со словом. Средства
выразительности. Слова-паразиты, канцеляризмы, речевые штампы.
Практика: работа над ошибками с собственными текстами.
Раздел 3. Социальные сети и информационная безопасность в
социальных сетях
Теория: Опасность манипулирования и интернетзависимость. Явление
«троллей» и «троллинга». Виртуальные игры в жизни подростка: негативные
влияния и возможности. Безопасность в Интернете и цифровое здоровье.
Методы защиты в Интернете. Формы онлайн-агрессии. Кибербуллинг.
Практика: Личная почта. Культура общения в Интернете. Сетикет.
Учебно-методическое обеспечение программы
В качестве учебно-методического обеспечения программы могут
выступать:
Средства обучения – дидактические материалы и учебно-методические
пособия, учебники, методические рекомендации, информационные
виртуальные доски типа Trello, Padlet, образовательные платформы.
Инструменты мониторинга – средства, формы и инструменты контроля
освоения программы – анкеты, тесты, опросники, викторины, сборники
упражнений, перечень тем для проектов и самостоятельных работ.
Конспекты открытых занятий, алгоритм занятия в медиацентре.
Глоссарий.
В качестве инструментария мониторинга могут использоваться:
портфолио результатов;
тестирование;
контрольные срезы (зачёты);
опросы, беседы, анкеты;
игровые технологии (викторины, игры, рисуночные тесты, тренинги);
конкурсное движение;
творческие папки.
11
Список литературы
1. Демичева, К. А. Понятие и классификация социальных сетей в
контексте взаимодействия в сети интернет / К. А. Демичева. //
International scientific review. — 2015. — № 3 (4). — С. 79-82.
2. Дмитрий Соколов-Митрич, Реальный репортер
3. Дужникова, А. С. Социальные сети: современные тенденции и типы
пользования / А. С. Дужникова. // Мониторинг общественного мнения.
— 2010. — № 5 (99). — С. 238– 251.
4. Жилавская И.В. Качество журналистики как медиаобразовательная
проблема // Вестник Волжского университета имени В.Н. Татищева.
2016. № 3 (21). Т. 1. С. 141-147
5. Жилавская И.В. Медиаобразование молодежной аудитории. Томск:
ТИИТ, 2009. 322 с.
6. Исаншина, Т. Н. Социальные сети — перспективный инструмент
управления
имиджем
фирмы
/
Т.
Н.
Исаншина.
//
Лингвокультурология. — 2012. — № 6. — С. 38-45
7. Киршина Е.А., Залещук В.Г. РОЛЬ МОЛОДЕЖНЫХ СМИ В
ФОРМИРОВАНИИ МИРОВОЗРЕНИЯ МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА //
СГН. 2020. №1 (4). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rolmolodezhnyh-smi-v-formirovanii-mirovozreniya-molodogo-cheloveka (дата
обращения: 08.08.2023).
8. Колесникова Елена Александровна Интерактивность как глобальный
признак молодежных масс-медиа // Вестник ТГУ. 2009. №3. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnost-kak-globalnyy-priznakmolodezhnyh-mass-media (дата обращения: 08.08.2023).
9. Курноссова, Е. Социальные сети в цифрах / Е. Курноссова. — Текст :
электронный
//
mediascope
:
[сайт].
—
URL:
https://mediascope.net/upload/iblock/f97/18.04.2019_Mediascope_%D0%9
5%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BD%D
0%B0%20%D0%9A%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0
%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A0%D0%98%D0%A4+%D0%9A%D0%
98%D0%91%202019.pdf (дата обращения: 15.06.2023).
10. Морозова Анна Анатольевна, Соколовских Алёна Станиславовна
МЕДИАПОТРЕБЛЕНИЕ
МОЛОДЕЖНОЙ
АУДИТОРИЕЙ
КОНТЕНТА
СОЦИАЛЬНЫХ
СЕТЕЙ:
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ
ПОРТРЕТ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ // Челябинский гуманитарий. 2019. №3
(48). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mediapotreblenie-molodezhnoyauditoriey-kontenta-sotsialnyh-setey-sotsiologicheskiy-portret-polzovatelya
(дата обращения: 08.08.2023).
11. Новоскольцева Юлия Юрьевна, Качанова Елена Анатольевна
РАЗВИТИЕ ВНУТРИВУЗОВСКИХ СМИ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ
ПРОЕКТ СОЦИАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ //
Муниципалитет: экономика и управление. 2022. №2 (39). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-vnutrivuzovskih-smi-kak12
innovatsionnyy-proekt-sotsializatsii-sovremennoy-molodezhi
(дата
обращения: 08.08.2023).
12. Огнева, А. С. Социальные сети: понятие, виды, технологические
возможности продвижения / А. С. Огнева. // Молодой ученый. — 2021.
— № 9.
13. Радиожурналистика: учебник / под ред. А.А. Шереля. - М.: Изд-во
Моск. ун-та: Наука, 2005.
14. Руденкин Дмитрий Васильевич ВИДЕОБЛОГИ КАК АЛЬТЕРНАТИВА
СМИ ДЛЯ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖНОЙ АУДИТОРИИ:
ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ // Бюллетень науки и практики. 2020. №12.
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/videoblogi-kak-alternativa-smi-dlyarossiyskoy-molodezhnoy-auditorii-proverka-gipotezy (дата обращения:
08.08.2023).
15. Тертычный А.А. Жанры периодической печати. М.: Аспект Пресс,
2000.
16. Усиченко Е.Д. СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ КАК ИНСТРУМЕНТ
ОРГАНИЗАЦИИ
И
ПРЕЗЕНТАЦИИ
МОЛОДЕЖНЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ // Форум молодых ученых. 2018. №7 (23). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-seti-kak-instrument-organizatsiii-prezentatsii-molodezhnyh-meropriyatiy (дата обращения: 08.08.2023).
13
