РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РИТОРИКА» (для 2-4 классов)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2 класс
ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.
Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) –
что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один
(два – три).
Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их
взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их
соответствие речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к
заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена
слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.
Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с
нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков.
Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы текстов.
Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в
рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описаниезагадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы
сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и
письменной речи.
Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый
отказ.
3-й класс
ОБЩЕНИЕ.
Речевые (коммуникативные) задачи.
Речевая деятельность.
Говорение.
Неподготовленная
и
подготовленная
устная
речь.
Особенности
неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.
Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы
услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).
Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы,
шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к
непонятным словам; составление плана как приём чтения.
Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений,
изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны.
Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).
Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.
Вторичные речевые жанры.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила
пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из
исходного текста.
Цитата в пересказах, её роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве
(объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как
завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по сюжетным рисункам.
4 класс
ОБЩЕНИЕ.
Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для
успешного общения. (Повторение и обобщение.)
Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.
Особенности употребления несловесных средств.
Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.
Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с
использованием рисунков, символов.
Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.
Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.
Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь
синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.
Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения
вежливой оценки, утешения.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.
Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).
Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.
Типы текстов.
Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты
(научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.
Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного
стиля.
Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как
разновидностей текста.
Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях
своей жизни.
Газетные информационные жанры.
Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.
Информационная заметка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РИТОРИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения риторики в начальной школе у обучающихся будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС
НОО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
На уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично
развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» и т.д..
Личностными результатами изучения курса «Риторика» в начальной школе является формирование
следующих учебных действий:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли
в данной ситуации;
– анализировать тактичность речевого поведения в семье;
– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных
коммуникантов;
– оценивать свою вежливость;
– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления
добрых, уважительных взаимоотношений;
– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова;
– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного
отношения в семье и к посторонним людям;
– отличать истинную вежливость от показной;
– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от
условий взаимодействия;
– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и
доброжелательность в спорных ситуациях;
– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных
местах;
– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
На уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести
диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических
средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач» и т.д..
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих
универсальных учебных действий:
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка,
выделять ключевые слова;
– отличать подробный пересказ от краткого;
– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять
цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и
приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов,
животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в
учебно-научной речи;
– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать
дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса;
– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев;
– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии;
– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных
задач;
– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления
сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов,
правомерность выводов;
– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой
ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и
т.д.;
– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно,
аудио – , видео – ) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать
уместные, эффективные речевые средства;
– формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;
– оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с
задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать
их значимость, достоверность фактов;
– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и
конкретные;
– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные
аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;
– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
– различать описания разных стилей – делового и художественного;
– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
– анализировать словарные статьи;
– реализовывать словарные статьи к новым словам;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект
прочитанного или услышанного;
– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;
– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную
составляющие;
– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
– редактировать текст с недочётами.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
На уровне предметных результатов – «овладение первоначальными представлениями о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих
умений:
2-й класс
– различать устное и письменное общение;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при
взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и
мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания,
благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности,
извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной
коммуникативной задачи;
– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего
высказывания;
– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических,
грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа
на просьбу в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к
разным ситуациям общения;
– определять тему, основную мысль несложного текста;
– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной
мыслью и т.д.);
– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа
с задачей рассказчика;
– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.
– давать оценку невежливому речевому поведению.
3 класс
– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
– отличать подготовленную и неподготовленную речь;
– знать особенности неподготовленной речи;
– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для
успешного общения;
– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
– знать особенности диалога и монолога;
– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение
ненужного, вставка и т.д.);
– пользоваться основными способами правки текста.
4 класс
– различать общение для контакта и для получения информации;
– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;
– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
– называть основные признаки текста, приводить их примеры;
– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения
коммуникативных задач;
– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;
– анализировать типичную структуру рассказа;
– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в
соответствии с задачами коммуникации;
– объяснять значение фотографии в газетном тексте;
– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.
Основные риторические умения:
Первый тип ( У-1). Умение анализировать и оценивать общение:
(2 класс)
корректность речевого поведения в ситуациях, обозначенных в разделах «Речевой этикет»,
«Слушание», « Говорение» и т.д.;
уместность использования несловесных (невербальных) средств общения- жестов, мимики,
телодвижений, интонации в устных высказываниях;
(3-4 классы)
эффективность и соответствие речевой ситуации;
правильность речи, её соответствие нормам литературного языка;
особенности типов текстов и речевых жанров.
Второй тип ( У-2). Умение общаться при решении риторических задач:
(2 класс)
ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его;
использовать уместные словесные и несловесные средства общения;
(3-4 классы)
создавать тексты , речевые жанры в пределах, обозначенных в программе.
Риторические умения
Понятийные и инструментальные
знания
ОБЩЕНИЕ
Для чего люди общаются.
Понятие о риторике.
Виды общения
У-1. Определять, в какой мере учтены Устное и письменное общение
особенности устной и письменной речи для (чем различаются).
эффективности
общения
(в
изученных Словесное и несловесное общение.
пределах).
Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
У-2. Уместно использовать изученные средства
несловесного
общения
в
устных
высказываниях.
Речевая деятельность
У-1. Слушать учителя, его объяснения.
Слушание.
У-2. Быть хорошим слушателем.
Правила для слушающего.
У-1. Анализировать и оценивать устную речь с Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной
точки зрения таких ее свойств, как окраска речи. Правила для собеседников. (Не говори долго;
голоса, громкость, темп, их соответствие говори то, что хорошо знаешь, и т.д.)
ситуации общения.
Вывеска.
У-1. Анализировать речь говорящего с Скороговорка.
использованием изученных правил.
Чистоговорка.
У-2. Уместно, умело использовать
Считалка.
громкость, темп речи в устных высказываниях. Загадка.
У-1. Произносить жанры малых форм, Чтение. Ознакомительное чтение (мы знакомимся с
учитывая их особенности.
книгой, журналом, газетой).
У-2. Сочинять считалки, загадки.
Некоторые приемы ознакомительного чтения.
У-1. Определять, насколько уместен избранный
прием ознакомительного чтения для данной
ситуации.
У-2. Пользоваться подходящими
приемами ознакомительного чтения.
У-1. Анализировать шрифтовые
Письменная речь. Графическая
выделения (в том числе и цветом)
структура письменного текста:
в текстах учебников.
шрифтовые выделения (о чем нам
говорят шрифт, иллюстрации).
Речь правильная и хорошая (эффективная)
У-1. Замечать разные недочеты в речи Недочеты в речи.
говорящего.
Правильная и неправильная речь.
У-2. Исправлять замеченные ошибки.
Речевой этикет
У-1. Определять степень вежливого поведения, В чем состоит вежливость. Вежливая речь (словесная
оценивать его, учитывая ситуацию общения.
вежливость).
У-1. Оценивать уместность использования Способы выражения (этикетные формы) приветствия,
выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения.
прощания, благодарности, извинения с точки Разговор по телефону.
зрения ситуации общения.
Нормы- что это такое. Зачем они нужны.
У-2. Вступать в контакт и поддерживать его,
используя соответствующие этикетные формы.
Этикетные речевые жанры
У-2. Использовать уместно различные средства Приветствие.
выражения вежливости в этикетных жанрах.
Прощание.
У-1. Оценивать высказанную похвалу с точки Благодарность.
зрения её правдивости и отобранных средств Извинение.
выражения.
Похвала.
У-2. Поздравить с праздником и ответить на Поздравления.
устное поздравление.
У-2. Вести этикетный диалог, пользуясь Этикетные диалог, его особенности
этикетными формами вежливости.
разговора по телефону).
(на
примере
ТЕКСТ
Речевые жанры
У-1. Отличать текст как тематическое и Что такое текст.
смысловое единство от набора предложений, Тема и основная мысль текста.
записанных как текст.
Текст и заголовок текста.
У-1. Определять тему и основную мысль Ключевые (опорные) слова.
текста.
Красная строка и абзацные отступы как смысловые
У-1. Определять по заголовку, о чем говорится сигналы частей текста.
в тексте; выделять в тексте ключевые Типы текстов.
(опорные) слова; определять по абзацным Диалог и монолог.
отступам смысловые части текста. Определять Пересказ.
тип текста.
Цитата в пересказах и её роль.
У-2. Выбирать заголовок из данных вариантов Аннотация.
и подбирать заголовок к тексту; cоблюдать
красную строку в записях текстов.
У-1. Анализировать диалог и монолог с точки
зрения речевого поведения коммуникантов.
У-1. Определять необходимость и уместность
использования цитаты в пересказе.
У-2. Создавать выборочный
(подробный и сжаты) пересказ на основе
произведенной выборки частей текста.
У-1. Определять в аннотации те части, в
которых сжато говорится об авторе, событиях и
героях книги.
Тематическое планирование
2 класс
(34 часа из расчёта 1 час в неделю)
Тема урока
Количество
часов
Предметное содержание. Методы и формы
организации обучения. Основные виды
учебной деятельности учащихся: (Н) – на
необходимом уровне, (П) – на программном
уровне
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
Значение речи в жизни
человека, общества.
Для чего люди общаются.
Устное и письменное общение (чем
различаются). Жесты, мимика, темп,
громкость в устной речи.
1
Приводить примеры важности общения в
жизни людей (Н).
Разыгрывать этикетные диалоги приветствия,
прощания, благодарности, извинения (П).
ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА
Наука риторика. Компоненты речевой
ситуации: кто (адресант) – кому
(адресат) что (содержание
высказывания)
Говорит–пишет.
Твои речевые роли.
Давать определение риторики как науки,
которая учит успешному общению (Н).
Называть адресанта, адресата высказывания
(Н).
Характеризовать успешность высказывания (с
точки зрения достижения задачи
взаимодействия) (Н).
Оценивать уместность использования
словесных и несловесных средств в
риторических заданиях (Н).
Называть свои речевые роли в разных
ситуациях общения (П).
КАК МЫ ГОВОРИМ
Темп. Громкость. (Повторение.)
Называть несловесные средства общения (Н).
То же слово, да не так бы молвить (тон
4
Оценивать уместность использования
речи).
несловесных средств общения: громкости,
Настроение, чувства и тон говорящего.
темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в
Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.
разных ситуациях (Н).
Демонстрировать уместное использование
изученных несловесных средств при решении
риторических задач (Н).
3
УЧУСЬ СЛУШАТЬ
Объяснять важность слушания в разных
5
ситуациях общения (Н).
Называть словесные и несловесные сигналы
(средства), которые показывают собеседнику,
что его внимательно слушают (Н).
Моделировать использование этих средств в
разных ситуациях общения (Н).
Выделять непонятное при слушании,
спрашивать о незнакомых словах,
выражениях(Н).
Демонстрировать использование приёмов,
помогающих понять звучащий текст (Н).
Анализировать несловесные средства,
используемые говорящим (Н).
Оценивать себя как слушателя в учебной и
внеучебной деятельности (Н).
ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА
Мы слушаем – нас слушают.
Сигнал принят, слушаю!
Слушаем и стараемся понять, выделяем
непонятное.
Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке,
слушаем целый день!
Вежливая просьба.
Скрытая просьба.
2
Объяснять, какими правилами можно пользоваться,
чтобы просьбу выполнили (П).
Называть речевые формулы вежливой просьбы (П).
Характеризовать особенности скрытой просьбы (П).
Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в
различных ситуациях общения (П).
УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ
О чём нам говорит шрифт.
Рисунки, иллюстрации,
таблицы, схемы…
2
Объяснять роль шрифтовых выделений в
учебных текстах (Н).
Анализировать информацию, представленную
на рисунках, схемах и т.д. (Н).
Приводить примеры удачных рисунков,
иллюстраций, схем, таблиц, помогающих
понять текст (из разных учебников для 2-го
класса) (Н).
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ
Тема, основная мысль, заголовок.
(Повторение.) Опорные слова.
Подробный пересказ.
Краткий пересказ.
План.
Согласие или отказ.
Отказывай, не обижая.
Ответы на отказ.
Определять тему и основную мысль текста (Н).
Озаглавливать текст (Н).
Выделять опорные слова в тексте (Н).
Моделировать текст (устный ответ) по
записанным ранее опорным словам (Н).
ПЕРЕСКАЗ
Различать подробный и краткий пересказ (П).
3
Пересказывать текст подробно (Н).
Реализовывать краткий пересказ, пользуясь
правилами сокращения исходного текста (Н).
Объяснять, почему план можно сравнить с
кратким пересказом текста (Н).
Составлять план текста (сказки, рассказа) по
сюжетным картинкам (Н).
Составлять план текста для пересказа (Н).
ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ
3
2
Типы текстов
1
Рассуждение.
Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.
Точные и неточные объяснения.
Описание, признаки предмета.
Описание в объявлении,
загадки-описания, сочини
загадку.
Было или придумано,
части рассказа.
Хочу вам рассказать.
Приводить примеры ситуаций, в которых
можно согласиться или отказать в выполнении
просьбы (Н).
Называть слова, которыми можно выразить
согласие или отказ (П).
Называть словесные и несловесные средства,
смягчающие отказ (П).
Оценивать степень вежливости отказа (П).
Моделировать этикетный диалог: просьба–
согласие–ответ на согласие (Н).
Моделировать этикетный диалог: просьба–
отказ–ответ на отказ (Н).
Различать повествование, описание,
рассуждение (П).
Объяснять, чем они отличаются (Н).
РАССУЖДЕНИЕ
Определять задачу рассуждения: объяснить,
3
доказать (П).
Называть части рассуждения (Н).
Вводить в рассуждение убеждающие примеры
(Н).
Вводить в рассуждение ссылку на правило,
закон (Н).
Моделировать текст рассуждения на темы,
связанные с учебной и внеучебной
деятельностью учеников (Н).
Различать точные и неточные рассуждения (Н).
ОПИСАНИЕ
Определять тему, основную мысль описания
2
(Н).
Описывать хорошо знакомый предмет,
животное, подчиняя описание его основной
мысли (Н).
Определять в тексте его описательный
фрагмент (Н).
Сочинять загадку, в основе которой лежит
описание (Н).
НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ
Анализировать невыдуманный рассказ о
2
случае, который произошёл с рассказчиком
(Н). Определять части рассказа, соответствие
его содержания и речевого оформления
речевой задаче рассказчика (Н). Реализовывать
рассказ о случае из своей жизни (Н).
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ
Реализовывать изученные типы текстов,
1
речевые жанры (П).
Разыгрывать риторические игры (П).
Чему мы научились на
уроках риторики?
3 класс
(34 часа из расчёта 1 час в неделю)
Тема урока
Количеств
о часов
Предметное содержание. Методы и формы
организации обучения. Основные виды учебной
деятельности учащихся: (Н) – на необходимом
уровне, (П) – на программном уровне
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
Проверь себя. Что мы помним о
речевой ситуации. Твои речевые
роли. (Повторение.)
С какой целью? Зачем?
(Задачи общения.)
Неподготовленная речь.
Подготовленная речь.
Приёмы подготовки. Говорим
подробно, кратко.
Похвала (комплимент).
Слушаем, вдумываемся.
Слушаем по-разному.
НАУКА РИТОРИКА
4
Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в
жизни людей и т.д. (П).
Называть свои речевые роли в разных ситуациях
общения (П).
Приводить примеры успешного общения в жизни людей
и в литературных произведениях (П).
Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с
помощью анкеты (П).
Называть задачи общения (Н).
Называть некоторые коммуникативные профессии (Н).
Анализировать высказывание с точки зрения его
соответствия речевой задаче (Н).
Реализовывать высказывание с учётом
коммуникативной задачи (Н).
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ
5
Различать подготовленную и неподготовленную речь
(П).
Анализировать примеры неподготовленной речи (Н).
Называть приёмы подготовки устного высказывания (П).
Демонстрировать уместное использование приёмов
подготовки, которые важны с точки зрения достижения
задачи высказывания (Н).
Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить
подробно, а когда – кратко (П).
ПОХВАЛА (КОМПЛИМЕНТ)
1
Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и
отобранных средств выражения (П).
Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с
коммуникативной ситуацией (П).
СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ
Называть задачи слушания (П). Формулировать свою
задачу как слушателя в конкретной ситуации (П).
Демонстрировать уместное использование сигналов
внимательного слушателя (П). Демонстрировать
использование приёмов слушания, эффективных в
предложенных риторических задачах (Н).
Оценивать свои особенности как слушателя (Н).
УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ
2
Читаем учебные тексты.
Учимся писать, редактировать.
Как исправить текст?
(Правка текста.)
Анализировать роль различных выделений в учебных
текстах (П). Перерабатывать прочитанный учебный
текст, определяя его тему, основную мысль, составляя
план (П). Объяснять, зачем нужно исправлять текст (П).
Называть некоторые приёмы редактирования (вставка;
замена слова, словосочетания и т.д.; исключение
ненужного и т.д.). Вносить правку в свой и чужой текст,
пользуясь изученными приёмами (Н).
ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ
2
Давать определение вежливости (П).
Анализировать свою и чужую степень вежливости
(вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях (П).
Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам
(П).
3
Что такое вежливость.
Добрые дела – добрые слова.
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ
Называть признаки текста, типы текстов (Н).
Объяснять, чем отличаются устные и письменные
тексты (П).
Характеризовать разные тексты с точки зрения их
коммуникативных задач, сферы употребления (Н).
Различать диалог и монолог (П).
Анализировать диалог и монолог с точки зрения
речевого поведения коммуникантов (П).
ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ
Пиши правильно!
3
Объяснять, как нарушение норм мешает
Произноси правильно!
взаимопониманию, успешному общению (П).
Употребляй слова правильно!
Определять, как нарушение норм характеризует
говорящего или пишущего (Н).
Демонстрировать умение пользоваться
орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём
(Н).
ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
Пересказ.
4
Определять способы сжатия текста при сравнении с
Выбери нужное. (Выборочный
исходным: способ исключения подробностей и способ
пересказ.)
обобщённого изложения текста (П).
Цитата в пересказе. Кратко о книге
Реализовывать сжатый текст, пользуясь способом
(аннотация).
исключения подробностей и способом обобщения (П).
Выделять в исходном тексте материал, относящийся к
теме выборочного пересказа (П).
Реализовывать выборочный (подробный и сжатый)
пересказ на основе произведённой выборки частей
текста (П).
Определять необходимость и уместность использования
цитаты в пересказе (П).
Вводить в пересказ эффективные цитаты (Н).
Определять в аннотации те части, в которых сжато
говорится об авторе, событиях, героях книги (Н).
Проверь себя. Тексты разные
нужны.
Диалог и монолог.
2
ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ/ ВАС…
Поздравляю кого?
С чем? Как? Желаю кому? Чего?
Как?
С днём рождения!
С Новым годом!
С праздником 8 Марта!
2
Анализировать структуру поздравления – устного и
письменного (П).
Оценить поздравление с точки зрения его соответствия
речевой ситуации (П).
Реализовывать поздравление в устной и письменной
форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и
отвечать на устное поздравление (П).
УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ
Рассуждение,
вывод в рассуждении.
Правило и цитата в доказательстве.
Анализировать известные структуры рассуждений, в том
числе рассуждение с выводом (П).
Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении (П).
Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и
цитатами как доказательствами (П).
2
ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ
3
Анализировать сравнительные описания, их структуру
(Н).
Называть правила сравнения (П).
Реализовывать сравнительные описания сходных
предметов, понятий с учётом задачи сравнения (П).
Определять способ построения сравнительного
описания: последовательное или параллельное
сравнение (П).
Реализовывать сравнительное описание разными
способами (П).
ПОДВЕДЁМ ИТОГИ
1
Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры
(П).
Разыгрывать риторические игры (П).
Сравни и скажи. Правила
сравнения. Как строятся
сравнительные тексты.
Риторический праздник.
4 класс
(34 часа из расчёта 1 час в неделю)
Тема урока
Речевая ситуация. Учитывай, с
кем, почему, для чего …ты
общаешься.
Количество
часов
2
Улыбнись улыбкою своею (улыбка
как важное несловесное средство
общения).
Особенности говорения.
Речевые отрезки и паузы.
2
Успокоить, утешить словом.
Утешить – помочь, утешить –
поддержать.
2
Предметное содержание. Методы и формы
организации обучения. Основные виды учебной
деятельности учащихся: (Н) – на необходимом
уровне, (П) – на программном уровне
ОБЩЕНИЕ
Называть компоненты речевой ситуации (П).
Объяснять, почему их нужно учитывать для того,
чтобы общение было успешным (П).
Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и
неудачи в общении (П).
Определять вид общения по его основной задаче:
сообщить, запросить информацию, обменяться
информацией; поддержать контакт и т.д. (П).
Объяснять значение улыбки как средства для
установления и поддержания контакта, выражения
доброжелательного и внимательного отношения к
собеседнику (П).
Демонстрировать уместное использование улыбки в
разных ситуациях общения (П).
Называть словесные и несловесные средства устной
речи (П).
Объяснять роль пауз, логических ударений (П).
Определять уместность употребления несловесных
средств при устном общении (П).
Демонстрировать уместное употребление несловесных
средств (П).
Называть этикетные формулы утешения (П).
Реализовывать этикетный жанр утешения в
зависимости от речевой ситуации (П).
Определять ситуации, необходимость и возможности
утешения не только словом, но и делом (П).
Какой я слушатель.
1
Оценивать себя как слушателя (П).
Я – читатель.
1
Оценивать себя как читателя (П).
ТЕКСТ
Типы текстов.
Яркие признаки текста.
Абзацные отступы, завершающий
абзац.
Запрет-предостережение, запрет –
строгий и мягкий.
Знаки вокруг нас, дорожные знаки.
Знаки-символы и знаки-копии.
Опорные конспекты.
Составляем опорный конспект.
Описание – деловое и
художественное.
Вежливая оценка.
Скажи мне, почему; аргументы
(рассуждение).
Во-первых, во-вторых, в-третьих
…
Вступление и заключение.
Моделировать рассуждение, повествование, описание
на одну и ту же тему в зависимости от предложенных
начальных и конечных предложений – абзацев (П).
Называть признаки текста (П). Подбирать
завершающие предложения (абзацы) к незавершённым
текстам (П).
1
Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой
ситуации (П).
Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в
зависимости от ситуации общения (П).
2
Объяснять значение известных школьникам знаков,
роль знаков в современной жизни (П).
Различать знаки-символы и знаки-копии (П).
Называть языковые знаки (П).
Составлять опорный конспект услышанного и
2
прочитанного в форме таблицы, схемы; с
использованием принятых и придуманных символов,
рисунков (Н).
Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и
прочитанное (Н).
1
Различать описания разных стилей (П).
Реализовывать описания двух разных стилей (П).
Анализировать оценочное высказывание с точки
зрения его убедительности и вежливости (П).
Вежливо и убедительно оценивать чужую работу,
характер и т.д. (П).
3
Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод,
заключение (если все эти части есть) в рассуждении
(П). Анализировать факты и вывод в рассуждении,
убедительность доказательств (П).
Реализовывать рассуждение с несколькими
доказательствами (П).
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
3
Словарная статья.
2
Анализировать словарную статью (П).
Реализовывать словарную статью к новым словам (Н).
Рассказ. Хочу рассказать.
2
Служба новостей, что такое
информация.
Газетная информация, факты,
события и отношение к ним.
Информационные жанры: хроника,
заметка.
Подпись под фотографией.
4
Анализировать типичную структуру рассказа (П).
Рассказывать (устно и письменно) о памятных
событиях жизни (П).
Отделять информацию о самом событии и отношение
автора к событию (П). Называть особенности
содержания и речевого оформления информационных
жанров (П). Анализировать информационные жанры,
их соответствие речевой задаче и жанровым
особенностям (П). Реализовывать хронику,
информационную заметку в газету, подпись под
фотографией в зависимости от коммуникативной
задачи, адресата и т.д. (П).
Говорю, пишу, читаю, слушаю.
Речевые жанры.
Этикетные жанры и слова
вежливости.
Этикетные диалоги, речевые
привычки.
4
ОБОБЩЕНИЕ
Приводить примеры связи используемых людьми
видов речевой деятельности (П).Называть изученные
речевые жанры (П).Приводить примеры жанров и
ситуаций, в которых они используются (П).Называть
этикетные речевые жанры (П).Разыгрывать этикетные
диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам
(П).Оценивать
свои
речевые
привычки
(П).Формулировать правила эффективного общения
(П).Объяснять
роль
вежливого,
тактичного
взаимодействия для решения коммуникативных задач
(П).
